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又到了春節，對行將畢業(yè)的莘莘學(xué)子們來(lái)說(shuō)，又到了趕場(chǎng)找工作應聘的時(shí)候，又有不少負責分配的老師為了完成學(xué)校布置的就業(yè)率指標而殫精竭慮，學(xué)生和家長(cháng)們也在無(wú)奈地抱怨著(zhù)社會(huì )競爭的激烈，但對負責授課、教學(xué)的老師們來(lái)說(shuō)，似乎這一切都和他們無(wú)關(guān)，他們超脫地看著(zhù)，我在這里說(shuō)一句，老師們，難道畢業(yè)了，失業(yè)了，你們沒(méi)有要反思的嗎？難道你們覺(jué)得這一切都是社會(huì )發(fā)展的必然規律，都是學(xué)生、家長(cháng)們自己造成的嗎？都是用人單位缺乏社會(huì )責任感不愿培養新人造成的嗎？ 我曾經(jīng)和一位大學(xué)老師打過(guò)一個(gè)比方，一名高中畢業(yè)生是原材料，經(jīng)過(guò)高考相當于經(jīng)過(guò)了進(jìn)貨檢驗，合格后進(jìn)入了大學(xué)，經(jīng)過(guò)4年的生產(chǎn)流程，在大學(xué)這個(gè)車(chē)間里被老師們言傳身教的方式制造成成品并投放市場(chǎng)，這個(gè)時(shí)候發(fā)現產(chǎn)品滯銷(xiāo)，反過(guò)來(lái)說(shuō)消費者如何了，原材料供應商如何了，這合理嗎？如果企業(yè)都這樣做，那還有經(jīng)濟的繁榮嗎？依照這個(gè)邏輯分析，大學(xué)的老師們該反思些什么呢？從用戶(hù)的角度談幾點(diǎn)。 第一：課程的設置 在一個(gè)產(chǎn)品生產(chǎn)設計之前，首先要做的是市場(chǎng)定位和功能分析，根據定位的不同確定哪些功能應該設計到產(chǎn)品中去，那么對于大學(xué)生也是這樣，本科教育是為社會(huì )單位提供具備專(zhuān)業(yè)基礎和專(zhuān)業(yè)操作能力的人才，碩士培養的是較高層次的工程技術(shù)人才，博士培養的是學(xué)術(shù)研究人才，這在本科、碩士、博士的培養大綱中都有了明確規定，那么我們的課程設置符合人才培養方向的要求嗎？ 我在面試的時(shí)候曾經(jīng)請一位新畢業(yè)的大學(xué)生，電子專(zhuān)業(yè)的，設計一個(gè)簡(jiǎn)單的三極管放大電路，結果是把網(wǎng)上的一個(gè)范例電路給用上了，根本沒(méi)意識到輸入變化了、輸出驅動(dòng)能力要求變化了，也就是基本的工程計算方法都沒(méi)有掌握。其他專(zhuān)業(yè)的我不了解，單就電子行業(yè)，我接觸到很多新生，基本屬于上來(lái)就去書(shū)上網(wǎng)上找范例，然后前后左右各階段的功能拼起來(lái)就算完成了，上一級的輸出阻抗、下一級的輸入阻抗的要求、靜態(tài)工作點(diǎn)等這些書(shū)本上本應該已經(jīng)司空見(jiàn)慣的東西都不會(huì )應用。 講一個(gè)笑話(huà)，一個(gè)農學(xué)院果樹(shù)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生到果園里，看到老農在給樹(shù)施肥，他問(wèn)老人家施的什么費，然后就大發(fā)評論，說(shuō)這種肥在蘋(píng)果樹(shù)上不能用，對結果不利等等，并預言收獲的時(shí)候不可能收太多的蘋(píng)果，老人家笑了，“小伙子，你說(shuō)的對，用了這個(gè)肥，這棵樹(shù)不可能收獲太多蘋(píng)果，因為這是一棵桃樹(shù)”。我們的課程教育就在教出一些這樣不是桃樹(shù)卻懂化肥的人才�？赡芾蠋焸儠�(huì )講了，那些簡(jiǎn)單東西哪有在學(xué)校講的必要，請注意，推動(dòng)社會(huì )進(jìn)步的方式是需要，沒(méi)有了需求，產(chǎn)品很難銷(xiāo)售出去，沒(méi)有社會(huì )的需要，大學(xué)教育的良性提升就很難。社會(huì )需要大學(xué)生，但這樣知識和能力結構的大學(xué)生顯然不能滿(mǎn)足要求。 具體提出幾點(diǎn)：技術(shù)標準類(lèi)的課程在高校中幾乎都沒(méi)有開(kāi)設、專(zhuān)業(yè)周邊的相關(guān)知識課程沒(méi)有開(kāi)設、有些社會(huì )需求知識卻根本沒(méi)有對應課程等等。以我從事的醫學(xué)電子學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，國家國際行業(yè)標準包括電氣安全、報警等標準在學(xué)�；緵](méi)有涉及；電子工程專(zhuān)業(yè)關(guān)于EMC、可靠性方面的設計及理論課程很少學(xué)校開(kāi)了，質(zhì)量管理、采購管理方面的內容在管理課程中很少有�？赡軙�(huì )有老師來(lái)辯解，這些都不難，是應該在工作中學(xué)的，那我反問(wèn)一句，我做了一臺空調，請您買(mǎi)回家后再給它設計指示燈、設計遙控器才能讓它工作，您會(huì )接受這種產(chǎn)品和服務(wù)方式嗎？ 第二：教學(xué)方法的改革 我對比了美國和中國的教育方式，發(fā)現其實(shí)兩個(gè)國家的基本教育理念沒(méi)有什么差別，比如都要靠家庭作業(yè)促進(jìn)學(xué)生提高，都采用上課講授的方式，也有課程設計、也都采用老師和學(xué)生的對口輔導方式，但這不是說(shuō)我們沒(méi)有需要改的了。請注意，我們的差距都在細節上。 舉個(gè)例子，一個(gè)數學(xué)題，中國的出法是，請計算3.6*12=?，美國的出法是牛肉3.6美元元/kg，那么12斤牛肉的總價(jià)是多少？再比如歷史題，中式出法，請闡述安史之亂的歷史背景和意義；美式出法，請對比安史之亂和美國的南北戰爭的歷史背景與意義；一些朋友回國后還講到美國的學(xué)校經(jīng)常出些不著(zhù)邊際的，沒(méi)有答案的大題目，小行星可能撞擊地球時(shí)我們的應對措施，假如我是總統我如何處理環(huán)境保護問(wèn)題；我們國內的小學(xué)也經(jīng)常搞些命題作文，“假如我……”。 不知道能否品出兩種具體操作方法的巨大差異？我的體會(huì )就是美式教育的核心點(diǎn)是理論結合實(shí)踐，還有題目的出法不僅針對學(xué)生的知識掌握，還包括能力培養方向的內容，比如上面的歷史題就是培養獨立思維和橫向綜合分析的能力。一些實(shí)用性的大題目其實(shí)是培養了一種創(chuàng )造性思維，國內的類(lèi)似題目經(jīng)常犯一些不能深入進(jìn)去的毛病，都浮在表面上，假如我是總統，美國老師的做法是鼓勵學(xué)生查找資料，研究具體問(wèn)題，就是說(shuō)你這個(gè)假總統也不是那么好當的，要查閱資料、分析現狀、發(fā)現問(wèn)題、提出解決問(wèn)題的辦法、并結合實(shí)際情況研究可操作性是否僅僅是空想，中國老師的方法基本停留在語(yǔ)法、文章邏輯、思維發(fā)散連貫這方面，也就是說(shuō)沒(méi)在具體細節上深入進(jìn)去。 沒(méi)有了這些思維訓練的培養，培養出的大學(xué)生怎么可能具有獨立成熟的工作思維，他們只能靠著(zhù)自己的悟性自由的成長(cháng)，或者靠著(zhù)互相的交流，但是一群不成熟的年輕人互相交流的不成熟思維只能導致更加的不成熟。 第三：做人理念的培養 “師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，這已經(jīng)很簡(jiǎn)練的闡述了老師的作用，現在社會(huì )上很流行的也有句話(huà)，“做事先做人”，老師首要重任是傳道，社會(huì )要求做事之前先做好人，那老師們如何做到通過(guò)傳道讓學(xué)生做好人的呢？ 面試時(shí)和實(shí)際工作中經(jīng)常聽(tīng)到的一句話(huà)，“給了我多少錢(qián)呀，希望我做那么好，希望我做那么多”，“憑什么呀，給我多少錢(qián)我干多少活”，前一段時(shí)間我負責的項目里的一個(gè)年輕工程師離職了，理由是經(jīng)過(guò)了半年的學(xué)習覺(jué)得進(jìn)步了很多，要求薪水增加，最后我沒(méi)同意所以離職了，絲毫沒(méi)考慮公司提供了半年的全職培訓和學(xué)習機會(huì )，對自己的進(jìn)步自視過(guò)高，不知道自己不知道的地方還有很多，要求薪水增加的理由是因為在公司培養下自己進(jìn)步的快，而不是考慮對公司的貢獻大小，事實(shí)上過(guò)去的半年多基本上全是培養，專(zhuān)人帶、講解指導。這就是現在的大學(xué)生的思維現狀，社會(huì )企業(yè)不愿意接受應屆畢業(yè)生，學(xué)生們經(jīng)常以為是經(jīng)驗不夠，其實(shí)主要不是這個(gè)，而是不成熟，企業(yè)很愿意培養人，但不能讓雷鋒吃虧呀，企業(yè)自身也要活命啊。 上面是大學(xué)生的典型表現，那么這些老師是否有責任研究這些東西，使您的產(chǎn)品在車(chē)間里就完善起來(lái)，而不是讓用戶(hù)再進(jìn)行設計改進(jìn)。如何改進(jìn)的方法我沒(méi)有深入研究，大學(xué)老師們辦好這事也難，關(guān)鍵是是否曾經(jīng)做過(guò)？ 第四：師資體制 美國的西點(diǎn)軍校對教師有個(gè)規定，必須是在軍事指揮崗位和一線(xiàn)戰爭工作過(guò)多少年以上的人才有資格在學(xué)校任職。在校教書(shū)三年后必須離開(kāi)重返一線(xiàn)，保證了研究與實(shí)踐的緊密結合，大學(xué)教育也是一樣，沒(méi)有具體的產(chǎn)品設計經(jīng)歷，教學(xué)生也是紙上談兵，脫離了實(shí)踐的教學(xué)是紙上談兵，脫離了實(shí)踐應用的科研是無(wú)根之木，這個(gè)體制不是大學(xué)老師們能反思并解決的，是大學(xué)的管理者和教育的管理行政機構應該反思的。什么時(shí)候，社會(huì )各領(lǐng)域的諸多成功人士或不成功但有豐富實(shí)操經(jīng)驗和豐富知識閱歷的人能紛紛進(jìn)入教育領(lǐng)域，大學(xué)老師每年能有20%被置換出學(xué)校的時(shí)候，中國的師資體制就完善了，教育與科研就真正發(fā)展了。 上面講的這些，其實(shí)操作起來(lái)很簡(jiǎn)單，就是老師們把學(xué)生當作產(chǎn)品，研究學(xué)生培養的具體辦法，細節是魔鬼，多聽(tīng)聽(tīng)產(chǎn)品用戶(hù)的聲音，也就是用人單位對學(xué)生及教育的評價(jià)意見(jiàn)，把該做還沒(méi)有作的做起來(lái)，把已經(jīng)做了的繼續做好做深做透。更重要的大學(xué)的管理者和教育行政機構的老師們，改變一下大學(xué)教育的考核方式、師資體制，制訂鼓勵老師反思研究用戶(hù)需求的考核規則，營(yíng)造出老師們奮勇?tīng)幭�，�?zhù)眼現實(shí)，解決問(wèn)題的局面來(lái)。 |
| 第三點(diǎn)，我覺(jué)得不是學(xué)校的問(wèn)題，而是家庭的問(wèn)題。上大學(xué)的一般都已經(jīng)成年了，加上現在的孩子普遍早熟，做人方面都是跟爹媽學(xué)的，跟學(xué)校關(guān)系不大。同樣的師資，為啥有的學(xué)生就品行端正，有的就混蛋之至？原材料就有問(wèn)題的話(huà)，工廠(chǎng)再好，也要出殘次品的。一個(gè)混蛋大學(xué)生背后往往是一對混蛋爹媽?zhuān)热缢幠场?/td> |
| 其實(shí)，大學(xué)老師，要反省嗎？有必要反省嗎？學(xué)生找不找得到工作管他什么事呢？你找到工作，他們沒(méi)多一分錢(qián)，你沒(méi)找到工作，他們沒(méi)少一分錢(qián)!你沒(méi)找到，他們生活依舊，加工資的時(shí)候照樣加，評職稱(chēng)照樣評！越是職稱(chēng)高越是不會(huì )思考和反��！ |
| 很多事情歸根結底要考慮的都是體制。 |
| 樓主不了解大學(xué)，或者只是以學(xué)生的身份了解大學(xué)。如果你曾經(jīng)做過(guò)大學(xué)老師，你就知道在大學(xué)里當一個(gè)普通的一線(xiàn)老師是多么地艱難，想改革教學(xué)？做夢(mèng)去吧！即使做了，最后的功過(guò)也是領(lǐng)導的！如果你沒(méi)提及領(lǐng)導，那你做了也是白做！反倒落個(gè)自己辛苦 |
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"如果企業(yè)都這樣做，那還有經(jīng)濟的繁榮嗎？依照這個(gè)邏輯分析，大學(xué)的老師們該反思些什么呢？“ 請不要對比錯了。 在工廠(chǎng)或企業(yè)：原料－工人－廠(chǎng)長(cháng) 在學(xué)�；蚺嘤枺簩W(xué)生－教師－校長(cháng) 在軍隊或機關(guān)：大兵－軍官－領(lǐng)導 如果”產(chǎn)品滯銷(xiāo)“就去責備工人，工人能怎么辦，他能怎么辦？他只能盡心盡力的去生產(chǎn)，他不能改變生產(chǎn)線(xiàn)。只有廠(chǎng)長(cháng)能啊。 |
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”更重要的大學(xué)的管理者和教育行政機構的老師們“， ”大學(xué)的管理者“基本上就不是老師了，是領(lǐng)導。  ”教育行政機構的老師們“這些更是領(lǐng)導了。  |
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現在的老師也都是混飯吃的，有能教出什么好學(xué)生呢？ 現在學(xué)校周邊的日租房生意最火爆，又有多少學(xué)生能安心去學(xué)習呢？ |
| 現在的老師都把時(shí)間用在考評上了，那有時(shí)間來(lái)考慮如何教課。 |
| 相信作者也是從大學(xué)走過(guò)來(lái)的，難道在大學(xué)里就沒(méi)有體會(huì )到嗎？說(shuō)起來(lái)振振有詞，似乎很有道理，而且這樣的話(huà)題討論過(guò)很多次很長(cháng)時(shí)間了，為什么作者今天還會(huì )提出來(lái)？同樣的問(wèn)題難道學(xué)校的老師不清楚嗎？他們很清楚，可是有些人、有些機構明明了解這些問(wèn)題以及原因卻從來(lái)不作為！為什么？造成這些問(wèn)題的根本原因在哪里？是在老師這里嗎？不，你也太高看老師了！到底是什么禁錮了我們的思想和行為？呵呵，這個(gè)問(wèn)題不好說(shuō)太細，uno？ |
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樓主感嘆大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難，談的是教學(xué)改革。其實(shí)這是二個(gè)方面的事。十年前大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)不算難，尤其電子類(lèi)IT類(lèi)就更看好。君不見(jiàn)大學(xué)教育已從精英教育變成普及教育，經(jīng)濟不景氣，供大于求，就象大批農民工涌進(jìn)城找不到工作一樣。 至于教學(xué)改革，樓上各位是見(jiàn)仁見(jiàn)智，我從幾十年電子硬件研發(fā)經(jīng)歷角度再補充一點(diǎn)，機械、力學(xué)等基礎知識對電子工程師也很有用。常見(jiàn)一些新手設計的板子、部件強度、剛性很差，樣機在實(shí)驗室里性能還行，運到現場(chǎng)，由于變形，參數全變了。更有甚者，匯流排都因疲勞而斷裂了。 課程設置是校長(cháng)的事，適時(shí)補充些實(shí)用知識則在老師手中了。 |
| 不錯的話(huà)題。 |
| 教師的評職與教課好壞無(wú)關(guān)，但評職卻與工資掛鉤，你說(shuō)教師該怎么辦？ |
| 頂 |
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跟老師的素質(zhì)還是有很大關(guān)系的。 一個(gè)好班主任至少能帶出一班更能適應社會(huì )的學(xué)生、幾個(gè)專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生。 相反，一些專(zhuān)業(yè)半懂不懂的老師，帶出的學(xué)生就可想而知了。 |
